如何简单粗暴搞定泛读【1】

精读和泛读是阅读的两条腿,缺一不可,精读大家常讨论,guided reading啦,各种阅读教学策略啦,热火朝天!

而提起泛读,往往两个反馈:

1.还没做泛读配套,不知道读什么

2.不知道怎么做泛读活动,怎么读

这也来源于大部分人对泛读还是认识不清,我自己也包含在内。

所以好好学习中,近期逐步提交一部分泛读学习报告,发出来和各位老师共同学习,有不足之处大家随时在留言区拍砖。

今天主要分享关于泛读的基础概念:

到底什么是泛读?

当学生们泛读的时候,他们会读自己能够阅读,而且很喜欢的书,所以他们会阅读得很快很流利。

泛读的目的就是帮助学生具有更好的阅读技能,而不是让学生去学习语言本身。所以当学生们泛读的时候,他们:

Read quickly and

Enjoyable with

Adequate conprehension so they

Don’t need a dictionary

为了达到流利阅读的水平(例如每分钟阅读150-200词,对于刚自主阅读启蒙的学生要求要更低一些),学生必须阅读他们能独立阅读的书,也就是说是一定是他们的阅读能力能hold住的。

如果有太多不认识的词,就会影响他们理解,达不到流利阅读的目的。

为什么要泛读?

  1. 积累词汇,一个词汇要想被记住,你至少要和和它见20次面,精读是无法达到这个频率要求的。在泛读过程中,学生会大量阅读,一次又一次地遇到成千上万的词汇和句型,这样能够帮助他们很好地掌握词汇,并且锻炼非常好的预测能力。
  2. 泛读让学生在真实语境中接触这门语言,通过原版读物,学生接触的是这门语言的真实使用场景,而不是how are you,fine,thank you,and u
  3. 泛读帮助学生锻炼阅读速度和阅读流利度,这样能够帮助学生内化这门语言,变成一种更加本能的技能,这样也能给学习记忆其他知识腾空间。
  4. 泛读能够帮助学生建立阅读自信,找到阅读带来的真正的快乐,建立良好的情绪,从而也能激励学生建立对学习这门语言的更大动力。
  5. 泛读帮助学生建立良好的听读习惯。
  6. 泛读帮助学生建立的良好的语感,语法范式被自动吸收。小学中高段精读课上老师一般会梳理语法,但你会发现,有的没有进行过阅读培养的大年龄孩子对语法的掌握还不如一个只经过2年阅读训练的小孩子,虽然经过两年阅读训练的小朋友说不出来为什么要这么写,但是他就是知道应该是这样的。只有通过泛读,语言结构不断重复出现,学生才能真正吸收并运用自如。

精读Intensive Reading和泛读Extensive Reading的区别?

学生通过精读,通过对一些文本的剖析来学习语言本身,也许是一些新的词汇,一些语法等。所以可以叫做 study reading。

举个例子,老师们拿来做Guided reading的文本,一般里面会包含一些新的知识点。一般精读过程会分成阅读前,中,后三个阶段。老师们通过不同的阅读策略和教学活动等帮助学生学习语言知识点。

而学生泛读的时候,他们通过阅读获取信息,享受阅读的乐趣,不会意识到自己在‘学习’。泛读帮助学生建立阅读的流利度,而不是去学习新的知识点,尽管其实他们也学到了。并且泛读帮助他们加深巩固已经学到的语言模块,培养语感。

泛读过程中,学生很快地处理吸收理解读到的文本并乐在其中。

精读和泛读是并行的,精读帮助学生学习语言,泛读帮助学生练习并内化。

就有点像你到驾校学车就是精读,出来了以后得实际上路就属于泛读,如果从不上路,也不算是真的会开车啊!

泛读读什么? 

泛读必须以原版分级阅读体系为主干。一般来说需要3-5个分级阅读体系,才能够支撑泛读的量。

分级阅读体系是专门为language learner设计的,能够让学生找到适合他们阅读能力的读物。

分级阅读之所以叫分级,是因为会根据严格的级别难度大纲进行读物的编写,包括词汇,语言,图片线索的支撑等等。分级读物和其他读物的大区别就在于非常关注语言学习。

拿美国TCM分级阅读体系来说,从Foudation开始到Extending,阅读级别从0.0到6.9,也就是从美国的K到美国小学的6年级9个月,蓝思值从NP到]970L,难度逐级递增。

分级阅读的低段读物给刚开始自主阅读的学生提供了他们能读的书,这点很重要,然后难度再慢慢拾阶而上。

所以分级阅读:

-提供学生阅读他们能读能理解的书

-帮助学生逐级提升他们的阅读能力

-题材丰富,最大限度地保护和保持了学生的阅读兴趣

-是学生通往阅读 native-level阅读材料之前的桥梁

下图是几种常见的分级读物的难度标准对照表,老师们可以看看。

既然涉及到分级读物,那一般老师会问如何为学生推荐适合难度的读物

在泛读中,要让学生处于阅读的舒适区,因为我们会关注学生的阅读速度和流利度。

根据研究表明,如果一页中98%的词学生都知道,那么他们就可以进行建立在理解基础上的流利阅读。

 

如果这个数字降低到90%,学生阅读起来就非常困难了或者说“令人沮丧”,他们得停下来去查字典,已经丧失了阅读的乐趣了。

介于90%-98%的区间的这个阶段,我们可以把它称为instructional level,是适合老师们进行精读活动的难度范围。这个难度范围学生既有足够的文本信息支撑他们理解内容,学生又可以进一步学习词汇等,以便帮助他们更深入理解。

如果学生了解98%以上的词汇,那么他们就处于阅读的舒适区,或者说是sweet spot,在这个难度范围学生们能够快速流利阅读,也就能享受更多的阅读乐趣,同时也锻炼了阅读速度,提升了阅读能力。

不同的目的,需要为学生选择不同的读物,如果希望学生学习新的内容,那么就应该阅读instructional level的读物,如果是为了泛读,建立阅读速度和流利度,那么就应该选择sweet spot!

为学生选择适合他们难度的读物非常重要,能够帮助他们建立阅读自信,阅读能力,更重要的是建立一生爱英语阅读的良好情绪和习惯。

而我们的老师和家长非常非常喜欢给学生选择看起来更难的书,总觉得这样学生才能学到东西,问题是因为不会所以不喜欢,因为不喜欢看见英语就烦,这难道就是我们希望看到的结果吗?

所以,一定要就易不就难。泛读时要让学生留在他们的阅读舒适区。即能够流利顺畅,能够高度理解的快乐阅读。

泛读过程的选书,学生要有一定的自主权,老师能做的就是提供足够的资源,提供一些适合学生阅读书目的建议。有足够的书,当然是最重要的前提。不然没什么可选的。

当学生选书的时候,老师应该在旁边进行一定的观察和指导:

  • 比如要试试读读书的内容,而不是仅仅看封面,书名和图片。
  • 选择感兴趣的主题来读,但是如果难度太高了,还是要放下,去选择一些其他能够读懂的书。
  • 找一些能够每分钟阅读150-200个单词的书来读。
  • 选择不用借助字典就能读的书。

当然,分级阅读体系都有难度标识,老师们做好分类后,可以让孩子们选择适合他们难度级别的书。老师们也可以借助分级阅读体系提供的测评等资料定期为学生进行测评等,以判断学生的阅读能力增长到什么程度。

另外如果想简单操作,还可以用大家都熟知的5个手指法则。