【Yincol教研室】输出如何解决?-关于绘本阅读课程的一些讨论

最近在和一些老师讨论Kids Town分级绘本阅读课程的输出问题。

大部分老师是在面对家长的”孩子会背几个单词几个句型’’”孩子学了什么时候会说,有什么效果”这些问题时,不知如何作答。

毕竟绘本阅读课程和传统课程不一样,

传统课程经常说要求孩子背会300个单词、100个句型、50个短语balabala

虽然我们知道,如果没有阅读频率的支撑,很快这些单词孩子就会忘记了。

但是家长会比较容易被这些所谓的数字所吸引。

而绘本阅读阶段,我们不会要求孩子会背单词,背句型。

尤其是Kids Town分级绘本阅读课程,了解这个课程在英语能力发展路线中的位置的老师会比较清楚,这个阶段针对的是3~6学前阶段,前面可以承接英文儿歌启蒙,后面承接自然拼读,分级阅读课程。属于为自主阅读打基础的阶段。从语言的角度提出的是核心词汇的概念,语音语素的概念,听力词汇积累的概念。

更重要的是英语阅读习惯培养和英语阅读情绪培养。

这里的阅读不仅仅是read by自主阅读,还包括read to和read with。

所以首先我们要清楚的是绘本阅读的’输出‘和传统意义上家长希望看到的’输出‘是一样的吗?

这个理念首先要和家长梳理清楚,如果认同阅读理念的家长就是你的目标客户,如果是急功近利,年龄较大,且有紧急的考试提分需求的客户,可能不是。

或者说你需要深度挖掘家长的需求。有的家长需要的是快餐,马上即可解决痛点,解决暂时的饥饿,虽然我们知道长远来快餐对健康不利。有的家长则会更加从容,能和孩子共同制定长远的学习计划,需要的就是一日三餐一般的【阅读课程】。

每个课程都要有定位,然后必须要筛选家长。

如果不筛选,意味着你要满足所有家长的要求,这样的话,岂不会累死?

所以以下几点希望和各位老师分享:

一,和家长一起学会静等花开

老师和家长一定要有不强制输出的心态 ,学会静等花开。

就好像我们小时候,不也是听了一年多,才开始开口说话的吗?

对于孩子而言更是,不强迫,不催促,不要问你今天会背几个单词。

淡定,你的任何不淡定都会影响孩子对英语阅读的良好情绪。

二,输出的多样化

“有些孩子,绘本输出比较直接,他们会复述绘本,会用自己的语言讲述故事。

有些孩子,绘本输出比较愉悦,他们喜欢用音乐和舞蹈来表达,听绘本,唱绘本,演绘本。

有些孩子,绘本输出经历很长一段时间的沉淀,他们用图画去展现他们的想象空间。

有些孩子,绘本输出很生活,把绘本中了解到的,和生活各个方面相联结,通过绘本累积了自己的经历。

有些孩子,绘本输出情商类,自我治愈,自我理解,从而更为阳光与自信。

每个孩子都不一样,当有一定积累,会有不同形式的输出表现,爱阅读就是一种非常好的输出表现。

我们要学会静下心来,仔细观察,用积极的心态去欣赏和鼓励孩子。

三,孩子有了一定的积累,如何引导输出

所谓语言输出就是把头脑中对事物概念转化为语言或者文字的过程。一般我们可以从课堂环境和家庭环境来看看如何引导孩子输出。

从孩子活动空间看,教室里显然更容易有输出氛围,但是相比而言,教室外的生活环境中存在更多能够激发“头脑中对事物的概念”的东东。

所以在课堂上,我们除了机械化的、重复性的活动设置以外,应当拉近课堂与生活实际,同时设置更多孩子能够积极参与、有意义、刺激主动表达的活动。

下课了,孩子们出门看见了公交车,想想今天学的,脱口而出:”妈妈,this is bus.” 你看,冠词还没学太好。但是这又何妨,这就是教室外孩子表达的动机,这就是家长和老师要的输出。

回到家里,“宝贝,说说今天学什么了!”“老师,孩子回家不说英语”……没有真实需求的刺激,当然不会叽里呱啦自发说英文。其实家庭环境塑造非常简单,教会家长换一种方式,就会有自然的输出。

早晨起床,妈妈说:“Good morning, baby!” 孩子就会被激发说:“Good morning, mom!”

爸爸说:“来吃水果啦,你要吃香蕉还是苹果?”再引导孩子说“I like apples” 或者”I like bananas.”

吃饭了,把发碗筷的责任交给娃吧,上课我们学了“It’s for you.”家里10口人?!那太好了,他能练9遍!

好啦今天举了很多例子,下次接着说。

千言万语,回归到第一步,还是要开好家长说明会,能够把真正的阅读理念传递给家长,有家长的配合,孩子的英语阅读成长才能顺利。

后期Yincol老师也会为大家准备如何开家长说明会的培训,请大家持续关注【Yincol教研室】。